阅读中如何勾画重点
圈点勾画批注阅读法的优点？
圈点勾画批注阅读法的优点？
圈点勾画可以画出重点中的重点，抓住了考试的精髓部分，有利于提高复习效率，从而提高考试成绩。
钉钉直播时怎么在课件上画重点？
钉钉直播时通常才用的方式是屏幕共享功能，然后老师在播放PPT课件时，进行授课。
对于某页幻灯片的讲解，有时候需要标记一下，指出知识重点地方，这时候，可以利用播放界面左下方的辅助功能工具栏，找到“笔样”的图标点击，再点击出现的圆珠笔就可以用鼠标来做重点标记了。
为什么做题要勾画重点？
因为复习时比较方便，你能一下子找到
公考行测中的资料分析怎么拿高分？
资料分析在行测属于送分题，不难也不简单，关键在于掌握应对方法！我们开具体说一说方法：
1、首先，要认识到资料分析是行测中数学板块中最容易得分的部分，而且正确率较高，即使你现在正确率和速度都不理想，也要在心理上先战胜自己。
自考复习时该怎样抓重点？
自学考试一半都是自己买教材、试卷，自己看书做题。
通过考试的我觉得都很厉害了，说明自律能力还是很强的。
对于自学的备考建议有以下两点：
1.看教材不能死看。自考出题都是按考试大纲走的，而考试大纲在教材上带的就有。在教材最前面，所以看书的时候根据考试大纲要求看。
识记要求的一定要背会，这是选择题、名词解释等题型的出题点。
应用、领会要求的，是简答题等答题的出题方向。
2.多做题自考因为没有老师指导，多做题的好处是可以知道各个知识点的出题方式，帮你熟悉考试范围。
特别是真题，考试范围更明确，当然这需要大家在做题的时候多做归纳总结。
如果条件允许也可以报辅导培训班，有老师带你复习，抓重点。但是自考类培训一半都比较贵，两三千算是正常价格了。
希望以上建议可以对你有所帮助。
小学低年级怎样开展群文阅读？
一、用群文阅读的理念指导教学，省时高效
（一）识字教学注重识字方法的指导
小学低年级的生字教学是课堂教学的重头戏。低年级孩子识字量不够会成为阅读障碍，要扫除这一障碍，除了在平常教学中交给孩子识字的方法，鼓励孩子多种渠道识字，拓展识字量，一年级上册可开展群文阅读课《好认的汉字》，这一课中形象地介绍了汉字的四种常见造字法的几首儿歌《一看就认识的字》《一根神奇的木头》《一想就明白的汉字》《日》，朗读后渗透这些造字法，有利于孩子们自主识字，更能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中。二年级可开展群文阅读课《变化多端的汉字》，选择以下文本《不一样的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有变化的汉字》，意在让孩子了解更多汉字的秘密，区别形近字、音近字等，激发孩子识字兴趣。
（二）课文朗读注重培养学生的语感
小学低年级的语文课堂教学中，朗读课文也是一项基本任务，要求读正确、读通顺，不能加字减字，要有感情。只有做到有感情朗读，才表明孩子读懂了文章。怎样让孩子尽快实现有感情朗读呢？首先应该要求孩子指字认读、看字认读，把每个字读准确；再过渡到要求孩子连词读，词与词之间要停顿，培养孩子语感。最后，当孩子能顺利理解文字以后再教给他们有感情朗读的技巧。这些朗读要求不仅可以在每节课中渗透，还可以在群文阅读课中加以强化。比如，为让一年级孩子读准平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵等，可收集《蚕和禅》《牛顶柳》《鱼戏渠》《收麦》《盆和瓶》这样一组绕口令，上群文阅读课《舌尖上的运动》，要求学生读准字音后，可说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读，又培养了语感。
（三）阅读理解注重教学生学会勾画 低年级孩子阅读能力参差不齐，教师开展阅读教学时要教给孩子阅读之法，就是要让孩子学会勾画重点词句理解文本。为提高阅读教学的效率，我们可要求孩子在朗读文章之后，默读勾画关键词句，再展开充分的交流来修正自己的理解，以此提升学生的阅读能力。
二、群文阅读教学注重“议题”的确立
做好了前面三点，语文课堂就能省下部分时间来开展群文阅读课了。现在的统编版教材每一单元都是双线组元（人文主题 语文要素），更加便于老师教学时开展“1 X”群文阅读教学。老师在教课文前，一定要注意每个单元的主题导语，因为导语是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题中想要教给学生的东西都在这些简单的话语里面。小编认为从每个单元的导语入手来选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门。
除此之外，小学低年级群文阅读教也可以从课文、口语交际入手，确定议题后再选择有关联的几篇课外文本，实现“1 X”群文阅读教学。如：学习课文《一去二三里》之后，可设计群文阅读课《趣味数字诗》，选择《骄傲的0》《七的歌》《数字8》《6和9》等数字诗开展教学，让孩子通过诵读展开想象，初步感知数字的奇妙。学习课文《比尾巴》之后，可设计群文阅读课《有趣的问答》，选择《谁最快活》《什么尖尖尖上天》《谁会》《爸爸，为什么……》《快乐是什么》等文本，引发孩子的奇思妙想，发展学生思维，初步感知问答的句式，体会问句语气。学习“口语交际”《小兔运南瓜》之后，可设计群文阅读课《小动物，会说话》，选择《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸妈妈》《烦恼的大角》《花苞里的秘密》等文本，让孩子初步感知童话的神奇，形成自己的感受。
不管是以哪种方式确定议题、组织文本，在群文阅读教学中，老师不仅需要带着孩子读懂“群文”，更需要透过群文读懂“议题”。这样才能让孩子知道如何读，如何想，真正从所学文字中获得启发，形成自己的视角去看生活中的人与事。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接，让孩子们的综合能力及素养不断提高。
群文阅读教学能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式。对于学生而言，群文阅读能有效提升学生四方面能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意。在小学低年级开展群文阅读教学的研究，能快速扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。与小学中段或高段才起步的班级相比，越早开展群文阅读的班级的学生在思维的深度和广度上，在答问的积极性上都更好一些。因此，开展群文阅读更应该从小学低年级做起。