教育的本质的含义与内容 教育学中“形式教育”学派和“实质教育”学派的代表人物分别是？

教育的本质的含义与内容

教育学中“形式教育”学派和“实质教育”学派的代表人物分别是？

教育学中“形式教育”学派和“实质教育”学派的代表人物分别是？

形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源与英国的斯宾赛等人。 同形式教育相对。认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

将教师工资全纳入财政预算，统一标准按教龄发基本工资，怎么样？

支持！因为这样做比按职称定基本工资公平多了。因为教龄是真实存在的事物，它可以概括一个老师所有劳动的总和，这个概括是职称所无法做到的。
另外，教师职称只是反映一个人的专业技术能力，至于某位教师的实际工作情况到底怎样，职称是反映不出来的。职称低者做得好、做得多，职称高的人做得差、做得少，这种情况是经常发生的。因为教师的工作是一项主动性很强的工作，他是一个良心活，职称的高低并不能成正比地决定某位老师的工作积极性、工作业绩。
因此用教龄来发工资，比用职称来发基本工资要公平合理得多，而且会有效消除职称评聘给教育带来的诸多矛盾和困惑，使教育回归和谐和安宁。
那么教龄少的年轻人就有点不高兴了，正是血气方刚、大显身手的时候，工资少了，也就没了干劲。这个矛盾，可以通过奖励性绩效工资来解决，干得多，干得优秀，可以给予较高奖励。这样，年轻人的积极性也就能调动起来了。
有人说，有的教师是中师毕业，就业早，教龄长，而现在的教师大多是大学毕业后参加工作的，在教龄计算上就有点吃亏。中师从事教育事业是历史原因造成的，随着中师生的逐渐退休，大学毕业生的占比将越来越高，而且可以在工资上单列学历津贴，学历越高，津贴越多。因此，从长远来看，从大局着想，以教龄为主、以学历为辅来计发基础工资这个方案应该能够普遍接受。
总之，要让教师静心工作，基础性工资分配要尽量做到普惠性、均等性和贴近工作实际，这样是最有利于和谐稳定的，而以职称来确定基础工资是无法达到以上三点的，反而使教育内部带来很多矛盾和产生一些不和谐甚至不稳定的因素。那种以为靠职称来拉开工资距离就能促进教师工作积极性的观点，纯粹是理论上的推演，是纸上谈兵，根本不符合教育实践。