怎么活跃课堂气氛
课堂活跃气氛小口令？
课堂活跃气氛小口令？
口令：
1、全体起立，坐下，把书翻到第十课。
2、把书合上，不许讲话，现在听写。
3、一二三，鼓鼓掌，表扬他。
4、坐正，前后左右都对齐，开始上课。
5、下课，起立。
创造活跃的课堂氛围指的是什么？
让学生通过老师讲课进入老师所在的氛围，其中一大部分原因在老师，如果他的课讲的很生动有趣，学生也会跟老师互动，回答老师问题，那么这种情况就是活跃的课堂氛围了
在上物理课时，有哪些幽默的语言可以活跃课堂气氛？最好举具体实例？
一般说来，语文、历史等文科课堂上，老师往往能谈天说地，评古论今，而数学、物理这些理科上课时，就是严肃的、纯理论的、死气沉沉的。难道学科的差距真有这么大？难道说我们物理课就不能让学生在欢笑中学得轻松、学得快乐进而学得更有成效？为此，我特别学习了相关教育理论，经常向这方面有独到之处的老师听课学习。我发现，我们在物理课堂教学中也可以使用幽默、风趣的教学方式，这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动和启迪。下面是我就幽默教学方式具有巨大的教育功能的认识和我自己在实际教学中的作法：
首先，幽默、风趣的教学方式可以活跃课堂气氛。各位老师应该有这样的感受，如果自己心情不怎么好或者学生在课堂上不怎么配合，这课上得也确实是无味，自己的情绪上不来，学生也会受到感染，课堂极其沉闷，效果当然好不到哪去。而你在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。当然，这就要求我们教师要有良好的心理素质，时常保持良好的心态，保持乐观向上的精神，以饱满的热情投入到教学中。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，达到最佳的教学效果。我曾经听过一个老师上的《温度计》，老师说：现场销售温度计，谁买，谁买？老师手里拿着自制的温度计，简陋、粗糙。学生笑到：没人要，这跟现成的差远了。老师紧跟着问：谁能说说我的差在哪？说对了我就把这个奖给谁。教师把温度计当成奖杯一样高高举在头顶。想想，这些既有点幽默又贴近课堂教学知识的动作和语言，是否有助于活跃课堂气氛？
其次，幽默、风趣的教学方式更能激发学生的学习兴趣。我带这届初三物理之初，曾和几位学生交流过。学生谈到：物理不好学，物理太难了，初二物理我们都没学会。说这话的学生看上去还是比较爱学的学生，学生为什么会对物理学习感到很困难呢？我想，没什么其他的原因，就是学生的学习兴趣没有真正的得到培养、激发和保护。没有学习兴趣和学习的动力，不主动的思考问题，课堂上学的知识没有得到消化和吸收、巩固，只能是囫囵吞枣，似是而非，当然最后的结果可想而知了。现在初中的物理教材着重联系生活，联系社会，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生非常熟悉并且有一定趣味性的物理现象应用于教学，并在教学中适当运用教学幽默，提高学生的学习兴趣并不难。在讲到《摩擦力》一节为了让学生感受一下摩擦力，我要求学生双手摩擦，并且自已在讲台唱起《健康歌》“搓搓手呀搓搓脚”与此同时我还配以相应的动作。学生通过自已亲自感受和我风趣幽默的肢体语言，学不会才怪呢！物理教学中的探究实验注重学生提出问题，可学生常常非常保守地闭口不提，对于此，我用上一句广告语：不提问我打你的小屁屁。一句话将原本沉默的课堂活跃起来，学生也因此开绐蠢蠢欲动。有趣的物理语言加上幽默的形体语言，对学生学习兴趣的提高无疑是有很大的帮助的。
第三，幽默、风趣的教学方式也有助于学生对知识的理解和巩固。学生怕物理、认为物理难学，是因为我们老师没把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化。让学生乐学、愿学。那么怎样把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化呢？这有个案例，我曾经听过一个老师上的《分子动理论》一课，应该说这个老师还是非常敬业的，教学的各个环节都把握得不错，他抓住课本不放，重点也比较突出，板书及其工整，可我听起来，就是没什么味道，课堂气氛有点沉闷，就其原因不外是不能把生活中的物理运用到课堂中，课后我和他交流我这节课的作法。其中一点关于“扩散现象”的，我举例：①我本想到你们宿舍去，可到了门口，我就被浓浓的脚臭味熏倒了。②煤球放在墙角时间久了，不止墙面是黑的，连“心”都黑了，你说，为什么说它的心都是黑的？甚至还可以说近朱者赤近墨者黑，对学生进行思想教育，而不必拘泥于课本上的香皂的扩散和两个铅块的扩散，既活跃了课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和巩固。
最后，幽默、风趣的教学方式还能消除疲劳，保证良好的学习效率。一节课的时间是不怎么长，可是学生不是只上我们这一节课，并且我们这些理科课往往在下午第一节，学生他也是人，不是机器，特别是快下课的那段时间，学生在课堂上注意力不集中，爱打瞌睡，也是属于正常现象，这个时候来一段小插曲、短故事，活跃一下气氛，能有效的消除学生的疲劳。牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我顾意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的疲态扫光，课堂气氛又活跃起来。
以上就是我的一点粗浅的关于物理课堂幽默、风趣的教学方式的认识，提出来供大家商讨。特别是如何正确处理好课堂幽默的正确引导作用，在教学中运用时怎样分配时间和把握幽默尺度的问题，不恰当的幽默有时候还会产生相反的效果，例如，我曾听一位教师这样幽默的都会学生使用量筒：倒水时要“卑鄙下流”。学生在一片笑声中倒也知道了倒水时要沿着玻璃壁慢慢流下，但我却总觉得有东西卡在喉咙里。因此，我们在教学中在挖掘幽默因素时特别要注意幽默的导向，恰当的运用幽默，在完成教学任务时也注意学生心理健康的培养，以利于学生形成良好的道德品质和高尚的道德情操。