小学英语教学中的德育渗透方法
数学教学中德育的渗透包括哪些方面？
数学教学中德育的渗透包括哪些方面？
通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展；能积极参与数学学习活动，应对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯，这些都属于非智力因素的范畴。
如何在大班额英语课堂中实施任务型教学？
针对这个问题，我作为一名农村初中校的英语老师，有一些做法和经验，愿和大家一起分享。我想从三个方面来简单谈谈。
首先，任务型教学在我国英语教学的应用。随着经济全球化和信息化的向前飞速发展，英语作为最重要的、使用最广泛的一种语言，不可避免地成为不可或缺的重要信息载体和交流工具。我国英语学科教学也面临着巨大的挑战，承担着艰巨的任务。2002年版的《英语课程标准》就推荐和提倡“任务型教学模式（task-based approach）”，增强英语教学手段，提高英语教学质量。因此，从那时起，任务型教学就成为我们不断思考和探讨的一种教学模式。
那么什么是任务型教学？我认为，任务型教学就是以具体任务来引发学习动机，任务完成过程即是学生习得的过程，任务成果的展示就是学生语言能力获得提升的结果。
任务型教学模式应用于语言教学有其天然的优势，经过几年的实践，我认为至少有以下五点：
第一、有利于学生的全面发展。任务型教学强调“在做中学（learning by doing）”，学生在学习语言的过程中，各类活动任务需要与他人合作，能够培养学生的人际交往能力和思考、决策以及合作能力，有利于学生的全面发展。
第二、有利于提高学习兴趣。任务型教学需要设计各种各样的活动任务，多元多样化的任务更容易吸引学生，提升他们的关注度，激发学生的学习兴趣。
第三、有利于良好学习习惯的养成。任务型教学在任务实施和目标达成的过程中，需要学生主动积极参与，运用所学知识，独立思考，分步推进，不断习得，自然而然的形成良好习惯。
第四、有利于语言综合运用能力提升。学生在完成所设置的任务并获得任务成果的过程中，需要将语言知识和语言技能融合贯通，有利于培养其综合运用能力。
第五、有利于面向全体学生。任务型教学将学生置于主体地位，多样多元多层的任务活动由大量的小组、多人、个人组成，每个人都需要完成自己的任务，最终获得学习的成果并展示，有利于全体学生的参与。
其次，大班额英语课堂的存在问题。
第一、不利于语言学习情景设置。英语学习是一种二语的习得，语言学习需要创设一些语言学习的语境，大班额课堂给情景设置带来了不便。
第二、不利于语言习得过程的监控。语言学习的过程需要学生主动积极的参与，大班额课堂中，教师对学生学习过程的监控不易做到时时、事事、学生学习易流于形式。
第三、不利于语言综合能力的培养。语言习得需要学生不断习得知识、结合技能、运用知识来解决实际问题，大班额造成学生课堂语言运用实践机会太少，不利于综合能力提升。
再者，大班额课堂的存在是一个长期的问题，具体原因我们就不展开探讨了，随着国家、社会的重视，教育投入的不断增加，大班额也会随之消失。但目前仍无法全部解决，特别是农村地区和新兴城市。所以，在当下要如何在大班额课堂中实施任务型教学？我想结合我的实践提出四点看法和建议：
第一、任务设计要有针对性。面对大班额的实际情况，我们在设计任务的时候，要注意面向全体学生。大班额课堂的学生文化背景各异、层次不一，能力不同，我们要针对性的设计各阶段学生任务和活动，使不同水平的学生都能参与并发挥作用。例如，在教英语字母时，我就设计了三重任务：一是寻找生活中的字母；二是寻找生活中的字母组合并了解他们的含义；三是设计生活中的字母并赋予其独特的意义。三重任务针对三个不同层次的学生，使每个学生都可以完成任务。
第二、任务设计要有阶梯性。任务型教学设计任务时要注意形成任务链条，由简单到复杂，由易到难、由初级到高级、由微型任务组成大型任务，循环组合，阶梯状递进。比如，我们在教学价格询问一课时，第一项任务就是观看视频，学习询问价格的英语句型；接着第二项任务就要求学生运用句型调查同组同学的文具价格和其它消费情况；第三项就是根据调查情况做出口头报告；最后一项就是形成本组书面报告并展示。这样的任务活动能最大限度的让学生有事做，能做成。
第三 、任务设计要有延伸性。为了学生全面发展，我们设计任务要充分考虑其延伸性，即任务可以不断向课外、向家庭、向社会、向德育延伸，如在上面提过的价格询问的任务链设计时，我们还可以向课外、向父母延伸，可以增加一项任务：回家后运用句型询问父母的收入和消费，并对比自己的消费，写出简单报告。这样既复习所学内容，同时也无形中渗透了德育教育。
第四，任务设计要有合作性。为了克服大班额课堂的不利，我在设计任务和实施教学过程中，一般采用小组合作形式。小组合作学习可以减轻教师监控学习过程的压力，可以以小组为单位进行评价，充分发挥任务型教学的优势。所以，我们在设计任务时，要考虑小组规模、小组组成、小组特点来设计任务。一般，我采用的是231组合，即2个优秀学生、3个中等学生、1个待进学生。实践中，小组合作学习的个人评价和整体评价都能推动课堂的活力和进步。
教学模式可以套用，但教无定法，面对无法彻底解决的大班额课堂，我们更需要不断更新观念，不断学习运用新的教学手段和方法，为学生的健康成长保驾护航。
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